{"id":32,"date":"2026-02-09T11:12:54","date_gmt":"2026-02-09T10:12:54","guid":{"rendered":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/?p=32"},"modified":"2026-04-14T09:55:09","modified_gmt":"2026-04-14T08:55:09","slug":"tiltraengt-ufrivillig-fordybelse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/2026\/02\/09\/tiltraengt-ufrivillig-fordybelse\/","title":{"rendered":"Tiltr\u00e6ngt, ufrivillig fordybelse"},"content":{"rendered":"\n

N\u00e5r vi fort\u00e6ller for vores elever, hj\u00e6lper vi dem ind i fordybelse. <\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"
Photo by Reuben Juarez<\/a> on Unsplash<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eleverne i 4. klasse stormer ind i lokalet, v\u00e6ltende over hinanden efter pausen. De forts\u00e6tter frikvarterets lege og konflikter. Lydniveauet er n\u00e6sten ulideligt. Jeg overvejer n\u00f8je mine muligheder for at f\u00e5 ro. Enten skal jeg r\u00e5be af dem og \u00e9n for \u00e9n kalde deres navne h\u00f8jt, indtil de er stille igen. Eller ogs\u00e5\u2026 \u201cGilgamesh rejste sig igen og tog sit sv\u00e6rd,\u201d begynder jeg lavm\u00e6lt og tydeligt. P\u00e5 f\u00e5 sekunder er alle \u00f8rer rettet mod mig og der bliver fuldst\u00e6ndig stille i lokalet. <\/p>\n\n\n\n

Jeg har klassen i faget Fort\u00e6lling. Over de sidste uger har jeg i sm\u00e5 episoder fortalt den 4000 \u00e5r gamle legende om Gilgamesh og Enkidu for dem. Forrige time sluttede med en neglebidende cliffhanger, hvor Gilgamesh blev sl\u00e5et til jorden af trolden Humbaba. S\u00e5dan sluttede alle mine timer med dem, s\u00e5 eleverne var fuldst\u00e6ndig klar over, at n\u00e5r jeg begyndte fort\u00e6llingen, gjaldt det om at lytte efter. <\/p>\n\n\n\n

Den  oplevelse satte sig i mig. Selv har jeg altid m\u00e6rket fort\u00e6llingens kraft p\u00e5 egen krop, helt vibrerende. N\u00e5r 24 larmende b\u00f8rn p\u00e5 ingen tid kan g\u00e5 fra hundrede til nul, m\u00e5 det v\u00e6re et bevis p\u00e5 den levende fort\u00e6llingens almene virkning p\u00e5 mennesker. Men hvad er det egentlig, der sker, n\u00e5r vi fort\u00e6ller for vores elever?<\/p>\n\n\n\n

Hvad er fordybelse?<\/h3>\n\n\n\n

Vi mennesker har altid fortalt historier for hinanden. Moderen til sit barn. Shamanen til sin stamme. Skjalden til sit publikum. Uanset hvorfor vi fort\u00e6ller historier, har de fulgt os som trofaste f\u00f8lgesvende op gennem tiden. Uddannelsesforskeren Marianne Horsdal skriver endda, at \u201cvi har behov for fort\u00e6llinger, for historier. Uden fort\u00e6llinger kan vi ikke skabe sammenh\u00e6ng og mening.\u201d <\/p>\n\n\n\n

Men noget har \u00e6ndret sig p\u00e5 vejen hertil. Eller rettere sagt: historierne bev\u00e6ger sig efterh\u00e5nden s\u00e5 hurtigt, at vi har sv\u00e6rt ved at f\u00f8lge med. Der findes i dag s\u00e5 mange effektive distraktioner, som lover overfladisk mening, at roen <\/em>til at finde og skabe mening kun vanskeligt indfinder sig.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r vi fort\u00e6ller for eleverne, f\u00e5r de derimod lov til at fordybe sig for en stund. Med andre ord hj\u00e6lper vi dem ind i en meningsskabende fordybelse. <\/p>\n\n\n\n

L\u00e6seforskeren Kristiane Hauer snakker om, at fordybelse overordnet best\u00e5r af to elementer: 1) koncentration og 2) vedholdenhed. En kompetent fortalt historie v\u00e6kker elevernes naturlige interesse – hvem vil ikke gerne h\u00f8re en god historie? De guides s\u00e5 at sige p\u00e5 vej ind i koncentrationen af selve fort\u00e6llings\u00f8jeblikket og af indholdet. Vedholdenheden tr\u00e6nes ved at fastholde deres opm\u00e6rksomhed over den tid, fort\u00e6llingen tager – hvis ikke eleverne aktivt vedligeholder deres fokus p\u00e5 fort\u00e6llingen, g\u00e5r de glip af noget sp\u00e6ndende. Hvis en kammerat larmer, forstyrrer det oplevelsen. Dermed bliver hele klassen selvregulerende fordybet – der er fokus p\u00e5 os <\/em>frem for mig<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Foreningen Fort\u00e6lling I Skolen (FISK) har udarbejdet rapporten \u201cFort\u00e6lling i skolen i Svendborg – For\u00e5ret 2025\u201d baseret p\u00e5 et pilotprojekt. Her unders\u00f8gte de bl.a. elevernes koncentrationsevne under fort\u00e6llingen og de f\u00e6llesskabende elementer i mundtlig fort\u00e6lling. <\/p>\n\n\n\n

Pilotprojektet indikerede, at netop \u201copm\u00e6rksomhed og lydh\u00f8rhed blev styrket, n\u00e5r der blev fortalt, og eleverne var nysgerrige efter at vide mere.\u201d Derudover fandt arbejdsgruppen, at “der opstod et f\u00e6llesskab i klassen omkring den f\u00e6lles oplevelse,\u201d det er at lytte til en fort\u00e6lling. Det flugter helt entydigt med min egen oplevelse af at fort\u00e6lle Gilgamesh-eposet for min 4. klasse – de var koncentrerede, engagerede og orienterede mod det f\u00e6lles.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Fort\u00e6lling er TUF<\/h3>\n\n\n\n

I en tiltagende fragmenteret og digitaliseret hverdag, hvor samfundets tempo er t\u00e5rnh\u00f8jt, er den fordybelse, som mundtlig fort\u00e6llingen tilbyder os, enormt tiltr\u00e6ngt. Der er s\u00e5 mange ting at forholde sig til, selv for skoleb\u00f8rn, at der er brug for et rum, hvor ens opm\u00e6rksomhed kan sk\u00e6rpes og rettes mod det helt n\u00e6re – elevens egen fantasi og det rum, der opst\u00e5r mellem lytter og fort\u00e6ller. <\/p>\n\n\n\n

Fordybelsen er desuden ufrivillig, fordi eleverne ikke selv v\u00e6lger den – de bliver grebet af den! Hvis fort\u00e6llingen er god nok, kan ethvert barn p\u00e5 f\u00e5 \u00f8jeblikke finde ro og sk\u00e6rpe opm\u00e6rksomheden mod noget f\u00e6lles. Det st\u00e5r i kontrast til selvvalgt fordybelse, hvor den enkelte elev har ansvaret for at pleje en individuel interesse. Men den fordybelse, der indfinder sig i fort\u00e6llingen, skaber derimod en kollektiv interesse, der danner f\u00e6llesskabet og giver ro. <\/p>\n\n\n\n

Et af mine fagligt set stolteste \u00f8jeblikke var i slutningen af en fort\u00e6lle-time, hvor der var sket noget s\u00e6rligt sp\u00e6ndende, og jeg overh\u00f8rer to elever, der p\u00e5 vej ud til frikvarteret begejstret r\u00e5ber: \u201cJeg kan v\u00e6re Enkidu!\u201d \u201cOkay, s\u00e5 vil jeg v\u00e6re Gilgamesh!\u201d At 4000 \u00e5r gamle karakterer kan konkurrere med Marvel-helte og Tik Tok-danse i frikvarterets arena var for mig det endegyldige bevis p\u00e5 den mundtlige fort\u00e6llings helt centrale betydning for os mennesker. <\/p>\n\n\n\n

Derfor vil jeg gerne opfordre alle l\u00e6rere til at kaste sig ud i denne \u00e6ldgamle tradition til gl\u00e6de for dem selv og deres elever.  <\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Til videre l\u00e6sning:<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Horsdal, M. (2017). Tilv\u00e6relsens fort\u00e6llinger: tilegnelse og anvendelse. Hans Reitzels Forlag.<\/li>\n\n\n\n
  • Hauer, K. (2020). L\u00e6sning og fordybelse: En teoretisk og empirisk unders\u00f8gelse af fordybet sk\u00f8nlitter\u00e6r l\u00e6sning med s\u00e6rligt fokus p\u00e5 unge l\u00e6seres romanl\u00e6sning i faget dansk. K\u00f8benhavns Universitet.<\/li>\n\n\n\n
  • Sigmund, P. (2025). Fort\u00e6lling i skolen i Svendborg – For\u00e5ret 2025. Fort\u00e6lling I Skolen (FISK).<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    N\u00e5r vi fort\u00e6ller for vores elever, hj\u00e6lper vi dem ind i fordybelse.  Eleverne i 4. klasse stormer ind i lokalet, v\u00e6ltende over hinanden efter pausen. De forts\u00e6tter frikvarterets lege og konflikter. Lydniveauet er n\u00e6sten ulideligt. Jeg overvejer n\u00f8je mine muligheder for at f\u00e5 ro. Enten skal jeg r\u00e5be af dem og \u00e9n for \u00e9n kalde […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":166,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-32","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artikel"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=32"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":170,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/32\/revisions\/170"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/166"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=32"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=32"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/xn--fortl-vra.nu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=32"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}